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语文人教版五年级下册讲授反思doc

上载日期:2019-07-22 浏览次数:

  19 草船借箭讲授反思 《草船借箭》是人教版五年级下册品读文学名著单位的一篇课文。本单位课文的进修方针是理解课文次要内容,感触感染人物抽象。 本课第一课时设想的方针是:一、认识本课生字。二、理解课文内容,说清借箭的过程。.这个方针的设定根据之一是课后题。正在设置问题的环节中,也是紧扣住这些涉及次要内容。 为了弄清文章次要内容。我由解析课题起头,设想了自疑“读了课文,你晓得课文中有哪些人物?” 通过学生的问答,将人物联系起来,说说正在这些人物之间发生了什么事,也就是什么工作把这些人物联系起来,这现实上就归纳综合了文章的次要内容,当这些问题抛出后,便起头指导学生大白:回覆这些问题,现实上就是弄清晰课文的次要内容。也借此机遇将文章分了段和归纳综合故事梗概。 正在初步切磋借箭过程时,我让学生从“借箭过程”的区间(6~9天然段)进行品尝。正在此,我出示了句子“这时候大雾漫天,江上连面临面都看不清”,并就此一问“面临此场大雾,诸葛亮和鲁肃都看见了,他们的反映怎样样?心里城市怎样想?”学生抓住鲁肃的“惊讶地说”取诸葛亮的“笑着说”的对比,体味到了诸葛亮的沉着和胸有成竹。为了诸葛亮的借箭过程,正在过渡的时候我设想了“请画出借箭线图,并说出你的根据是什么?”正在加深学生对借箭熟悉的根本上,我提问了“为什么先是船头向西船尾向东然后再调整过来?”据学生的问答来看,他们理解到的是“为了连结船体的均衡”。从整个流程来看,针对学生的讲堂提问。该当取课后的思虑题慎密连系,为了避免问题的过多、过碎。我借帮课后的思虑题进行问题设置,以“从问题”的提问形式,下分设若干为从问题办事的小问题处理问题繁多、杂碎的弊端。但下设的小问题该当是环绕着从问题,环环相扣的。如许以从问题为核心,小问题紧靠成为一条线的体例,能够让讲堂变得全体紧凑。 虽然整堂课都比力顺,都能按讲授环节进行,沉点凸起,讲授方针也成功地完成了,学生回覆问题也很积极,也有几处亮点。但总感觉少了点什么,讲堂生成的工具比力少,讲堂的氛围也不敷活跃,感受是我引着学生按着我的思、按着我的预设走,仿佛我变成了仆人,没有把学生做为进修的仆人。讲堂上该当是教师能按照学生的进修环境,卑沉学生的奇特感触感染,对症下药地进行指点,以学生的进修为从,教师只是起着“导”的感化,然后能巧妙地完成讲授使命。可我却没能和学生正在讲堂上碰撞出火花,仅仅是走过场罢了。 正在第一课时的讲授中就以锻炼学生归纳综合文章的次要内容,把握文章的脉络为从,第二课时就深切地阐发课文,抓沉点文句帮帮学心理解、,卑沉学生的奇特感触感染。 ?总之,一堂课下来,有得有失,也清晰地认识到本人此后讲堂上应改良的处所还有很多,把握讲堂的能力还有待提高。 ? ? ? ? ? ?

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